Keuzetool Toetsen

Vaak wil men niet alleen kennis toetsen, maar ook toepassingsvaardigheden, en inzicht (analyseren, synthetiseren en evalueren). Bij toepassen moeten studenten eerder verkregen informatie kunnen hanteren in een andere situatie dan deze was geleerd (Van Berkel, 1999, p.16); denk bijvoorbeeld aan een opgave als ‘Bereken de standaarddeviatie van de volgende getallenreeks.’ Andere voorbeelden van toepassingsvaardigheden zijn het houden van een adviesgesprek of diagnosegesprek, of het werken met beroepsgerelateerde software (denk aan het uitvoeren van analyses in SPSS, het maken van een bouwtekening in AutoCAD of het werken met diagnosesoftware). Bij analyseren moeten studenten onderscheid kunnen maken tussen verschillende feiten, opinies, veronderstellingen, hypotheses of conclusies (Van Berkel, 1999, p.17); denk aan een toetsvraag als ‘Verklaar de oorzaak van de Eerste Wereldoorlog’. Bij synthetiseren wordt van studenten gevraagd dat ze iets unieks of origineels maken (Van Berkel, 1999, p.17); een voorbeeld hiervan is de opdracht om een ontwerp te maken voor een elektrische auto. Bij evalueren moeten studenten de merites kunnen aangeven van methoden, ideeën, personen of producten ten opzichte van een bepaald doel (Van Berkel, 1999, p.17); denk aan een opdracht als ‘Vergelijk het Nederlandse en het Amerikaanse onderwijsstelsel op het aspect van kansengelijkheid.’

Digitaal Toetsen

Uitleg & Links

Met een digitale toets kunnen ook hogere cognitieve vaardigheden worden getoetst als toepassen, analyseren, synthetiseren en evalueren. Voor het op grote schaal toetsen van hogere cognitieve vaardigheden als toepassen, analyseren, synthetiseren en evalueren kan het beste (voornamelijk) gebruikgemaakt worden van gesloten vragen. Hoewel het tijd kost om deze zorgvuldig te construeren, weegt dit nog steeds op tegen de tijd die benodigd zou zijn om de open vragen van een grote groep studenten te beoordelen. Daarnaast hebben gesloten vragen als voordeel dat zij sneller te beantwoorden zijn door studenten, waardoor meer vragen kunnen worden opgenomen in de toets, wat de representativiteit ervan verhoogt (Van Berkel, 1999).

Wanneer live monitoring gewenst is, splits de studenten dan op in groepen. In dat geval kan er een surveillant aanwezig zijn per break-out room.

Ga naar: Digitaal Toetsen

Portfolio

Uitleg & Links

Een portfolio is een verzameling documenten/bestanden die aantonen dat de student bepaalde competenties bezit en/of zich ontwikkelt en die vaak over een langere tijd wordt opgebouwd. In het portfolio kunnen dus ook andere toetsvormen opgenomen zijn. In het geval van een grote groep studenten is het waarschijnlijk te tijdrovend om portfolio’s van individuele studenten te beoordelen. Formatief gebruik van een portfolio in de vorm van een ontwikkelingsportfolio is wel haalbaar op deze schaal. In dit portfolio kunnen studenten onder meer video-opnames van observaties, producten van projecten en de resultaten van de beoordeling hiervan opnemen, samen met reflecties hierop waarin de student ingaat op welke (deel)competenties onvoldoende beheerst worden en waar dus nog aan moet worden gewerkt.

Ga naar: Portfolio

Presentaties

Uitleg & Links

Tips voor deze toetsvorm

Het beoordelen van presentaties, projecten of producten kan veel tijd kosten. Daarom lijkt deze vorm wellicht minder voor de hand liggend voor deze schaal. Echter kan het nakijken van deze toetsvormen in een formatieve setting behapbaarder worden gemaakt door de studenten op te delen in groepen en/of gebruik te maken van peer feedback, waarbij studenten elkaars werk beoordelen. Ook kan het praktisch zijn om de studenten hun presentaties op te laten nemen, zodat de beoordelaar deze tijd- en plaatsonafhankelijk kan beoordelen.
Het kan een goed idee zijn om video-opnames te maken. Zo kunnen deze achteraf teruggekeken worden, bijvoorbeeld door de beoordelaar zelf bij twijfelgevallen, of door een tweede beoordelaar. Ook voor de student kan het leerzaam zijn om de opname zelf of samen met de beoordelaar terug te kijken, om te reflecteren op de presentatie of om de beoordeling te bespreken.
Deel de studenten wanneer mogelijk op in groepen en laat ze per groep presenteren om de beoordelingstijd te beperken.
Bij formatief evalueren kan er gebruik worden gemaakt van peerfeedback.

Ga naar: Presentaties

Presentaties

Uitleg & Links

Hogere cognitieve vaardigheden kunnen ook worden getoetst met een (groeps)presentatie. Een presentatie biedt studenten ruimte voor originaliteit en creativiteit. Daarnaast kunnen hiermee ook presentatievaardigheden worden getoetst. De gelegenheid die een presentatie biedt voor interactie, bijvoorbeeld het stellen van vragen na afloop van de presentatie, biedt de beoordelaar extra mogelijkheden voor het toetsen van het inzicht van de student. In het geval van een grote groep studenten verdient het aanbeveling om, wanneer mogelijk, de studenten in groepen op te delen en ze per groep te laten presenteren, om de beoordelingstijd te beperken. In een formatieve setting kan ook gebruik worden gemaakt van peerfeedback, waarbij studenten elkaars presentatie beoordelen.

Hoewel presentaties vaak op locatie plaatsvinden, zijn er ook mogelijkheden om dit op afstand te doen door gebruik te maken van videoconferencing software zoals Zoom of Microsoft Teams. Dit kan docenten en studenten reistijd en -kosten besparen.

Ga naar: Presentaties

Projecten en producten

Uitleg & Links

Projecten en producten zijn geschikt om vast te stellen of de student kennis kan toepassen, analyseren, evalueren of creëren. Overweeg, zeker bij deze groepsgrootte, om van de opdracht een groepsopdracht te maken. Niet alleen beperkt dit de beoordelingstijd, maar bij groepsopdrachten hebben studenten ook meer interactie met elkaar en kunnen ze samen een project uitvoeren dat ze alleen nooit hadden kunnen realiseren.

Ga naar: Projecten en producten

Benadruk de ethische verantwoordelijkheid die de student heeft om niet te frauderen.
Zorg voor een goede communicatie met studenten.
- Bied vooraf transparantie over manier waarop de toets op afstand wordt afgenomen, zodat studenten weten wat ze kunnen verwachten. Denk bijvoorbeeld aan welke persoonlijke gegevens er worden gevraagd, wat hiermee wordt gedaan en wat ze bij de hand moeten houden (bijvoorbeeld een collegekaart, een telefoon of camera).
- Mocht je gebruik maken van online proctoring, wees dan duidelijk over wat er te verwachten valt, en wat de regels zijn. Transparantie over hoe de online proctoring is opgezet is hierbij essentieel. Zie voor meer informatie het whitepaper Online proctoring: Surveilleren op afstand van SURF.
- De technische eisen moeten vooraf duidelijk zijn. Studenten moeten in ieder geval beschikken over een stabiele internetverbinding. Wanneer er bepaalde computerspecificaties vereist zijn voor het toetssysteem, is dat ook belangrijk om te communiceren, en alternatieven te bieden wanneer studenten hier niet over beschikken.
Niet elke student heeft een leefomgeving die geschikt is om in alle rust een toets te maken. Bied waar mogelijk alternatieven aan, bijvoorbeeld een ruimte op de campus waar studenten kunnen zitten.
Bij formatieve evaluatie kan gebruik worden gemaakt van peerfeedback. Zie deze publicatie van Inholland voor meer informatie over het organiseren van peerfeedback.