Toepassing

Het vergt tijd om een betrouwbare en valide (digitale) schriftelijke toets te ontwikkelen. Daarom is dit geen voor de hand liggende optie wanneer slechts één of enkele studenten hoeven te worden getoetst. Het is wel een optie als de toets op een later moment ook voor andere studenten kan worden gebruikt en er maatregelen worden genomen waardoor voorkomen wordt dat studenten toetsvragen en antwoorden doorgeven.

Als het vaak voorkomt dat individuele studenten moeten worden getoetst, bijvoorbeeld omdat de opleiding flexibele leerroutes heeft, dan is dat één reden om de mogelijkheden te verkennen voor het bouwen van een itembank. Het gebruik van itembanken maakt het gemakkelijker om meerdere toetsversies met een verschillende set van vragen te maken. Meer informatie hierover vind je in het Handboek Itembanken en in de SURF thema-uitgave Digitale toets- en vragenbanken in het onderwijs.

Met een digitale toets kunnen ook hogere cognitieve vaardigheden worden getoetst als toepassen, analyseren, synthetiseren en evalueren. Voor het op kleine schaal toetsen van hogere cognitieve vaardigheden zijn open vragen bij uitstek geschikt (Van Berkel, Bax, & Joosten-ten-Brinke, 2017). Open vragen bieden ruimte voor doelen waarbij originaliteit of creativiteit een rol spelen (Van Berkel, Bax, & Joosten-ten-Brinke, 2017). Bovendien is het bij ongeveer 50 of minder studenten efficiënter om gebruik te maken van open vragen dan van gesloten vragen; hoewel open vragen meer nakijktijd kosten, kost het minder tijd om ze te construeren, zeker bij het toetsen van hogere cognitieve vaardigheden (Van Berkel, 1999). Hoewel hogere cognitieve vaardigheden wel degelijk ook met gesloten vragen getoetst kunnen worden, vergt een zorgvuldige constructie hiervan tijd (Van Berkel, Bax, & Joosten-ten-Brinke, 2017). Een reden om toch te kiezen voor gesloten vragen is dat zij sneller te beantwoorden zijn door studenten, waardoor meer vragen kunnen worden opgenomen in de toets, wat de representativiteit ervan verhoogt (Van Berkel, 1999).

Alternatieven voor een toets met open en/of gesloten vragen zijn open boek-tentamens of casustoetsen. Dit is op afstand minder fraudegevoelig dan het afnemen van toetsen met alleen gesloten vragen, maar wel arbeidsintensiever. In het geval slechts één of enkele studenten de toets maken blijft de werklast voor de beoordeling echter beperkt.

Bij toetsen op individueel niveau is het goed haalbaar om live proctoring toe te passen. Dit houdt in dat studenten in real-time, via bijvoorbeeld een webcam of telefoon, worden bekeken.

Ga naar: Digitaal Toetsen

Open-boek- en take-hometentamens zijn geschikt voor het toetsen van hogere-orde cognitieve vaardigheden als toepassen, analyseren, evalueren en creëren. Zeker bij take-hometentamens is er, vanwege de ruime afnametijd, veel ruimte om (minder voorgestructureerde) vragen te stellen die een beroep doen op hogere-orde cognitieve vaardigheden.

Open-boek en take-homententamens zijn op afstand minder fraudegevoelig dan toetsen met alleen gesloten vragen, maar wel arbeidsintensiever om te beoordelen. Bij het toetsen van één of enkele studenten is dit echter goed haalbaar.

Ga naar: Open-boek en take-home

Hogere cognitieve vaardigheden kunnen ook worden getoetst met een individuele presentatie. Een presentatie biedt studenten ruimte voor originaliteit en creativiteit. Daarnaast kunnen hiermee ook presentatievaardigheden worden getoetst. De gelegenheid die een presentatie biedt voor interactie, bijvoorbeeld het stellen van vragen na afloop van de presentatie, biedt de beoordelaar extra mogelijkheden voor het toetsen van het inzicht van de student.

Ga naar: Presentaties

Op individuele schaal is het goed mogelijk om toepassingsvaardigheden (zoals de vaardigheid in het werken met beroepsgerelateerde software) te toetsen door middel van observatie. In het geval dat slechts één of enkele studenten hoeven te worden beoordeeld, is een beoordelaar vaker in de gelegenheid om op locatie aanwezig te zijn, in het geval dat deze handelingen op een specifieke locatie moeten worden uitgevoerd. Als aanwezigheid op locatie de beoordelaar beter zicht geeft op de prestatie van de student dan verdient dit de voorkeur. Maar beoordeling kan ook plaats- en tijdsonafhankelijk plaatsvinden, met behulp van videoconferencing of een video-opname.

Ga naar: Mondeling

Op individuele schaal is het goed mogelijk om toepassingsvaardigheden (zoals de vaardigheid in het werken met beroepsgerelateerde software) te toetsen door middel van observatie. In het geval dat slechts één of enkele studenten hoeven te worden beoordeeld, is een beoordelaar vaker in de gelegenheid om op locatie aanwezig te zijn, in het geval dat deze handelingen op een specifieke locatie moeten worden uitgevoerd. Als aanwezigheid op locatie de beoordelaar beter zicht geeft op de prestatie van de student dan verdient dit de voorkeur. Maar beoordeling kan ook plaats- en tijdsonafhankelijk plaatsvinden, met behulp van videoconferencing of een video-opname.

Ga naar: Observaties

Op individuele schaal is het goed mogelijk om toepassingsvaardigheden (zoals de vaardigheid in het werken met beroepsgerelateerde software) te toetsen door middel van observatie. In het geval dat slechts één of enkele studenten hoeven te worden beoordeeld, is een beoordelaar vaker in de gelegenheid om op locatie aanwezig te zijn, in het geval dat deze handelingen op een specifieke locatie moeten worden uitgevoerd. Als aanwezigheid op locatie de beoordelaar beter zicht geeft op de prestatie van de student dan verdient dit de voorkeur. Maar beoordeling kan ook plaats- en tijdsonafhankelijk plaatsvinden, met behulp van videoconferencing of een video-opname.

Ga naar: Portfolio

Projecten en producten zijn geschikt om vast te stellen of de student kennis kan toepassen, analyseren, evalueren of creëren. Hoewel het van toegevoegde waarde is om studenten in groepsverband aan projecten en producten te laten werken, kan het ook prima worden ingezet als toetsvorm voor individuele studenten.

Ga naar: Projecten en producten