2. Waar vindt de toetsing op dit moment, tijdens de COVID-19 maatregelen, grotendeels plaats? - Anders, namelijk: - Text
Sinds feb 2021 op de onderwijstinstelling, daarvoor wel ook vanuit huis.
Hangt erg van de opleiding af (ik werk op faculteitsniveau); een van onze grotere opleidingen toetst wel op locatie, andere juist niet.

beveiliging van de toets Proctoring lockdown browser
vooral aanpassingen logistiek en organisatorisch (minder mensen in een ruimte) en dus meer surveillanten.
Aanpassingen in de vraag, meer toepassing ipv kennisvragen.
Alleen tijdelijk tot en met zomer 2020. Daarna kon bijna alles weer afgenomen worden middels de oude vorm.
ook combinatie van toetsen gemaakt, aantal vragen ingekort, overleg metr ExamCie on wijzigingen, organisatie wijzigingen, pilot met Proctoring gestaet = in de Bachelor In de masters toetsen omgebouwd voor online proctoring Pilot met ANS gestart om nakijken te stroomlijnen ivm thuiswerkers en verspreiding schriftelijk werk
Enkele beoordelingscriteria van beroepsproducten / beroepsprestaties aangepast ivm beperkende omstandigheden door COVID.

4. Kunt u beknopt de uitgevoerde aanpassingen toelichten?
Stage viel weg, ook veel gewerkt met videotoetsing
individueel mondeling assessment gekoppeld aan ingeleverd beroepsproduct in plaats van individuele kennistoets. digitale afname (was tijdens pilotfase mogelijk, inmiddels kiest de instelling waar ik werk weer voor afname op locatie) open boek toets ipv gesloten boek
Tijdens de eerste lockdown zijn toetsen volledig vanuit huis afgenomen. Ook de toets is daarmee aangepast. Kennistoetsen zijn niet als zodanig toepasbaar, zonder enige vorm van controle.
integriteit van online toetsen en dan met name het thuistoetsen was (en is) onvoldoende geborgd. De huidige oplossingen (proctorio, lockdown-browsers) werken niet afdoende.
er zijn toetsen geschrapt, waarvan de doelen op een later moment in het curriculum terugkwamen. toetsvorm en modus is aangepast.
Multiple choice toetsen naar open boek zonder proctoring Toetsen op afgeschermde werkstations met proctoring naar thuis maken zonder proctoring op je eigen PC Voor sommige toetsen zijn werkstukken ingezet
Tentamens werden: openboek tentamens met transitievragen. in Excel afgenomen als het ging om berekeningen. in essay vorm aangeboden
voorbeeld van aanpassingen: -van een (re)productieve + toepassings-kennistoets naar een toepassings- en inzichtgerichte constructietaak -van een kennistoets naar een essay-opdracht
Mondelinge toetsen zijn online afgenomen via Teams, bijvoorbeeld ook de eindexamengesprekken.
1. Van geslotenboektentamens naar openboektentamens, dus meer inzicht- en m.n. toepassingsvragen opnemen in de toetsen. 2. Toetsen op afstand, dus verschillende versies van één toets, delen via digitale weg, inleveren via digitale weg
lesbeoordelingen worden nu digitaal gedaan ipv een stagebezoek
- omzetting van een mc en meer kennisgerichte toets naar een open-vragen variant - aanpassingen met betrekking tot de uitvoering van opdrachten in de praktijk
We houden summatieve assessments. Deze zijn nu op afstand, vanuit huis. Daarnaast houden we kennistoetsen (als datapunt binnen programmatisch toetsen). Deze worden ook op afstand afgenomen nu. Daardoor is de betrouwbaarheid wat minder, maar dat vinden we niet erg.
Take-homevarianten gemaakt. Al snel bleek de onwenselijkheid van deze aanpassingen en de onwenselijkheid van toetsen op afstand. Gelukkig heeft het CvB dit ook begrepen en zijn we zo snel mogelijk weer teruggekeerd naar toetsafnames op locatie in gecontroleerde setting.
Kennistoetsen naar meer essay-achtige toetsen
MC vragen omzetten naar opdrachten en open vragen
Meer digitaal afnemen in een bepaalde tijd, op de hogeschool afnemen
van mc naar gedeeltelijk open vragen en van gesloten naar openboek-tentamen
Alle kennisvragen moesten door open boek toets (geen proctoring) vervangen worden door vragen op begrips/toepassingsniveau.
Toetsvorm: gesloten naar open; competentietoetsing fysiek naar online o.b.v e-learning Moment: andere spreiding van toetsing
Surpass-toetsen zijn omgevormd naar open vragen, die online werden afgenomen
Van een fysieke, schriftelijke, tijdgebonden toets, met deels kennis en deels toepassingsvragen, zijn we overgestapt op een schriftelijke, tijdgebonden toets op afstand, zonder toezicht, met enkel toepassingsvragen.
Een schriftelijke toets is omgezet naar een mondelinge toets. De resultaten bevielen zo goed dat de toets nu ook in de OER is opgenomen als een mondelinge toets.
Invoeren van oude tentamen vragen in testvision
Verschilt per module: * voor de meeste "theorie" modulen ging het om een aanpassing van de toetsvorm (digitaal ipv fysiek). * bij practica en projecten was er sprake van aanpassen van toetsdoelen (er kon bv geen gebruik gemaakt worden van de werkplaats om zelf dingen te realiseren, dus is er ingezet op leren uitbesteden). * het overkoepelende toetsprogramma beschrijft veelal op een hoger niveau (bv. realiseren als competentie, en dit behoeft dan niet aangepast, hoewel er na een jaar toch wel wat discrepanties beginnen te ontstaan en problemen met voorkennis bij opvolgende modulen....)
Ik heb het proces van totstandkoming gemist, maar de toets (eindgesprek) wordt nu digitaal afgenomen. Dat kon eerder fysiek.
Tentamen is open-boek tentamen geworden, dus essay vragen waarbij studenten informatie mogen opzoeken in boeken, aantekeningen en op het web. Essay vragen minder letterlijk en meer gericht op begrip, verklaring en toepassing Zoom surveillance
De toetsdoelen konden vaak wel behaald worden maar de toets vorm moest soms worden aangepast aangezien bij sommige toetsen ook de setting , het onderwijs, een grotere rol had. Ivm Corona was niet alleen die situatie beschikbaar ( bijv skills les uitvoeren in mbo)
Enkele schriftelijke toetsen met open vragen zijn mondeling afgenomen (via online medium zijn individueel de vragen gesteld aan de kandidaat). De stagerapportage is aangepast door het leerdoel betreffende de toepassing van het geleerde in de praktijk aan te passen naar de verwerking van het geleerde middels deskresearch. Mondelinge verdedigingen van een van de afstudeerwerken werd ook op afstand online uitgevoerd (student op school in een ruimte en beoordelaars vanuit thuis).
Aan het begin van de covid crisis was het niet mogelijk op locatie te toetsen. Toen moesten er digitale alternatieven bedracht worden. In sommige gevallen werd een (digitale) toets omgezet naar een opdracht.
Werken met testvision en niet langer op papier (dat was een welkome verandering die reeds in gang was gezet) Afname van online Criterium gerichte interviews; bij samenwerking met (externe) opdrachtgevers is dat via Teams beter te organiseren en bij te wonen (minder afzeggingen/verplaatsing) Het gebruik van proctoring: dit geeft veel weerstand onder zowel studenten als docenten - ethisch een heikel punt waar verdeeldheid over bestaat. Ook als proctoring een zogenaamde "light versie"betreft. Er geldt een verplichting voor het downloaden van een controversieel computerprogramma op het eigendom van de student in zijn/haar privéruimte om gebruik te mogen maken van het toetsrecht. Dat werpt terecht twijfels op onder kritische studenten en docenten. Vooral berichtgeving in de media en de verschillende beslissingen van instelling met compleet tegenovergestelded argumenten biedt te denken. Ik vind dan persoonlijk: waarom nu experimenteren met iets wat we nooit wilden vóór de Corona pandamie. Er zijn andere scenario's denkbaar namelijk.
Er is in eerste instantie veel vanuit huis getoetst. Nu met name op de instelling met proctoring. De onderwijsinstelling (toetsorganisatie) zet volledig hierop in. Ook wordt er heel erg gestuurd op andere vormen van toetsing. Ik bedoel dat er weinig aan de docent wordt overgelaten hoe eea zou moeten. Nadenken is heel erg goed, maar sturen is niet goed.
Afstuderen: zitting digitaal via Teams. Cursus heeft als eindproducten ontwerpdossier (ongewijzigd) en presentatie (die laatste digitaal via Teams gedaan).
Formatief toetsen ging voorheen mbv de computer van de student in een lokaal. Daarbij moest de student bepaalde applicatievaardigheden aantonen. Dit is aangepast naar toetsing op afstand (student thuis) waarbij resultaat door alle studenten tegelijk via Canvas omgeving kon worden geupload.
Sommige toetsopdrachten konden niet uitgevoerd worden vanwege de lockdown of zijn vervangen door een andere opdracht. Sommige toetsen moesten vanwege de fraudegevoeligheid (bij kennistoetsen) omgezet worden in een andere toetsvorm online (open boek/toepassingsvragen). Sommige toetsen moesten verplaatst worden naar een ander toetsmoment in het jaar. Sommige toetsen zijn vervallen of enorm aangepast (internationalisering). Sommige landelijke toetsen zijn verplaatst. Sommige toetsen die in een digitale omgeving op school werden afgenomen, moesten in een online omgeving gezet worden waarvoor de digitale omgeving niet meer gebruikt kon worden.
nou, de eindgesprekken die plaatsvonden waren oorspronkelijk altijd gesprekken waarbij je face-to-face aanwezig was. Nu gaat alles digtitaal
Aanpassingen van de vragen van kennis naar toepassing en analyse.
Toetsen die voorheen digitaal via Surpass afgenomen werden, moesten nu thuis als open boek toets afgenomen worden of omgezet worden in een opdracht/werkstuk. Bij de open boek toetsen bleek er regelmatige sprake van fraude. Het is niet goed te controleren of studenten de toets echt zelf maken. Kennistoetsen kregen een ander karakter (andere doelen). Studenten waren ontevreden over het extra werk, wanneer een toets vervangen werd door een werkstuk. Over de toetsvorm (en variatie van toetsvormen) was voorheen duidelijk nagedacht en er was een goede passende toetsmatrijs. Nieuwe vervangende toetsen leverden veel problemen op! Met name op het gebied van validiteit en betrouwbaarheid.
hoger niveau in Bloom’s taxonomie toetsen
Kennistoetsen niet meer op fysieke toets PC's op de hogeschool worden afgenomen, maar via proctoring via thuis laten doen.
Meer toepasbare vragen die minder fraudegevoelig waren (eigen vragen bedenken, eigen voorbeelden bedenken bij begrippen bijvoorbeeld). Of vragen in de vorm van een casus.
Normaal vind de toetsing fysiek plaats, nu online. Voor de formatieve toets gaat dat via online werkgroepen, voor de summatieve toets via ANS.
Wegens afstand houden kunnen er minder studenten in een lokaal en hebben we daardoor te weinig computerlokalen om toetsen digitaal af te nemen. Ook voor schriftelijke toetsen moesten studenten over meerdere momenten worden verdeeld en moesten dus extra versies van een toets worden gemaakt.
Toetsen konden enkele maanden niet op locatie worden afgenomen, dus waren er alternatieve toetsvormen (openboek / essay, e.d.) nodig, maar ook andere afnamemethodes als online (thuis), al dan niet met proctoring.
Meeste toetsing op afstand. Een deel van de toetsen met online proctoring. Meerkeuzetoetsen omgezet naar open vragen met stringente tijdslimiet en plagiaatcheck. Toetsing praktische vaardigheden wel op locatie. Presentaties online ipv op locatie.
Enkele beoordelingscriteria aangepast ivm de beperkende omstandigheden door COVID. Bijv. een criterium dat studenten X aantal werkvormen toepassen in een fysieke les (= performancetoets) is aangepast in dat studenten een online tool toepassen in een online les.
Van on campus toetsen naar online proctoring Toetsvormen gericht op vaardigheidsonderwijs of werkplekleren moesten afhankelijk van de mogelijkheden aangepast worden
Een online variant gemaakt van een performancetoets die voor COVID fysiek werd afgenomen
Toetsmatrijs gericht op grotere eenheden (10 punten in plaats van 5 per open vraag)
Omzetten fysieke kennistoets naar online kennistoets Omzetten fysieke (groeps)presentatie naar online fysieke (groeps)presentatie
Van papier naar digitale versie (in Cirrus). Surveilleren op afstand in Teams. Proctoring pilot met 1 camera voor studenten die ivm corona thuis zijn. Vooral heel veel organisatorische aanpassingen/wijzigingen zoals aanmeldingen online proctoring, toegangscodes regelen voor studenten, laptops aanschaffen vanwege te weinig computerruimtes, etc.
Digitale toetsen blijven (met online controle, maar geen proctoring) Verslagen blijven ook, wel een aantal criteria aangepast, zoals het minimum aantal kinderen, waarmee de student werkt om het verslag te kunnen maken (Pabo) Formatief gaat van fysiek naar online
aanpassingen in toetsvormen kwam het meeste voor. Die stonden soms op gespannen voet met de leerdoelen. Soms had dit invloed op de toetsmatrijs. Het toetsprogramma kwam vooral in het geding bij vaardigheid en praktijk toetsen, waaronder ook veldwerk en stage. Aanpassingen stonden vaak ook onder druk van werkdruk agv onderwijs op afstand. Een mc toets voor een paar honderd studenten kun je weliswaar omzetten naar naar open boek tentamen op afstand, maar dit is nooit gebeurd, vanwege de enorme tijdsinvestering die het nakijken ervan met zich mee zou brengen.
Studenten doen de toetsen nu gewoon thuis via een time locked opdracht waarbij de opdracht beperkte tijd zichtbaar is en het moment van inleveren beperkt in tijd.

5. Wat wordt er na de COVID-maatregelen gedaan met de nieuwe aangepaste toetsen, wanneer het onderwijs weer in gangbare vorm kan plaatsvinden? - Anders, namelijk; - Text
Dat is nog moeilijk te bepalen, veel onzekerheid nog, te weinig ondersteuning binnen de instelling op het gebied van digitaal toetsen. En teveel onduidelijkheid over wat er in het nieuwe studiejaar kan. Op zich voorstander van andere toetsvormen / ook inzetten digitale (formatieve) afname maar dan moet dat wel ondersteund worden.
Steeds belangrijk is worden dat men een goede en overtuigende afweging maakt tussen wat moet in de oorspronkelijke vorm getoetst worden én wat kan anders. Altijd met de beroepsbekwaamheid in het achterhoofd. Verder is ook de positie van student belangrijk. In welke fase van de opleiding acteert hij/zij. In fase waar eindniveau's worden afgetoetst lijkt het me niet wenselijk dat zonder enig controle wordt getoetst.
we willen meer online gaan toetsen. Ook andere zaken dan kennistoetsen (bijv waarom geen mondeling met MS Teams)
Sommige toetsen gaan weer naar de ouder vorm. Wellicht dat een paar werkstukken blijven
Deels de aangepaste toetsen (w.b. toetsvorm), waar deze goed bevallen is en goed uitgepakt heeft, deels terug naar oorspronkelijke toetsen. Wijze van afname: terug naar oorspronkelijk, op de instelling.
We kunnen nu weer op locatie toetsen. Vanwege de onvrede over de aangepaste toetsen die te fraudegevoelig bleken maar ook te weinig in staat bleken om kennis te toetsen, gaan we daar waar mogelijk de toetsen in de oorspronkelijke vorm afnemen. Er is heel veel geinvesteerd in het ontwikkelen van goede, betrouwbare en valide toetsen. Dat je met een omzetting naar een onlinevariant in zo'n korte tijd deze kwaliteit kunt bereiken is een illussie
Het onderwijs is helaas nog steeds niet in de gangbare vorm. Toetsen godzijdank wel, en dat blijft ook zo.
ik denk dat we teruggaan naar de oude (mc-) toets
Het is zeker een leerschool geweest. We gaan niet meer terug naar de oude situatie, maar zeker ook niet de situatie zoals die nu is handhaven. Wij zijn nog bezig met bekijken hoe we dit in een andere vorm gaan gieten. O.a. een ICTO coach is aangesteld om te bekijken hoe digitaal en fysiek hand in hand kunnen gaan.
ik verwacht dat er in de meeste gevallen terug gegaan wordt naar de oude toetsvormen (belangrijkste reden is betrouwbaarheid EN hetgeen wat we willen leren/toetsen, bv. het uitschrijven van een uitwerking en niet alleen het eindantwoord). Er kan veel digitaal, maar het is zeker arbeidsintensiever als je ook geïntegreerd wilt toetsen.
We zien de voordelen van digitaal toetsen en (t)huistoetsen a la Maastricht. Het vraagt veel werk van de docenten om alles om te gooien waarvoor geen tijd is en ook geen extra uren worden toegekend omdat die er niet zijn. Ook andere compensatie vindt niet plaats. Ter info: bij mijn instelling - topopleiding en fijne plek om te werken zijn we structureel onderbezet (we komen 25 % capaciteit tekort in personeel. Instroom is hoog en er is niet langer een BSA. Dat zet ons onder druk. We zijn als een gek aan het werven om het vlot te trekken. We willen daarom zo min mogelijk druk op het personeel zetten waar het gaat om grote veranderingen omdat we steeds korte termijnoplossingen aan het verzinnen zijn. Oplossingsgericht zou het interessant zijn om dit bijvoorbeeld uit te kunnen besteden. Alles ligt er namelijk: toetsbeleid, toetsmatrijzen, toetsingredienten.
Ik vrees dat het niet meer mogelijk wordt om zonder Proctorio te toetsen indien het gaat om een digitale toets. Slechte zaak, want het kan geweoon weer op de oude manier met desktops/laptops van de instelling.
Voor de grote meerderheid zal de oorspronkelijke manier van toetsen weer gebruikt worden. Door de ervaringen met eindpresentaties via Teams kan dat (in uitzonderingsgevallen) wel wat makkelijker ingezet worden.
Er zijn geen toetsvormen aangepast maar gaan kijken welke mix we in de hybride vorm willen behouden.
MT wil terug naar oud voor de Bachelor MT wil proberen stukken Online te handhaven in de Master
Ik verwacht dat het grotendeels teruggaat naar de oorspronkelijke toetsen, maar vermoed dat er wel meer digitaal getoetst gaat worden. Docenten hebben al kennisgemaakt met die manier van tentamineren en zien misschien voordelen. Voor toetsvormen die moeizaam digitaal gaan (tekenen, formules, schema's) zullen ze dankbaar weer op papier worden afgenomen.
Qua toetsvormen zullen nieuwe aangepaste toetsen als oorspronkelijke toetsen gaan plaatsvinden.; sommige wijzigingen op het gebied van toetsing - bv van een open essay tentamen op locatie naar een open boek tentamen op afstand - zullen mogelijk blijven bestaan omdat zij (ook) aansluiten bij de leerdoelen. Digitaal toetsen nam enorm toe en dat zal blijven, verwacht ik. Maar andere aanpassingen, en met name diegene die waren ingegeven door pragmatiek en werkdruk - zullen weer ongedaan worden gemaakt indien de situatie dat toelaat. Ik denk daarbij aan aanpassing aan beoordelingen (van numeriek naar alfanumeriek - want dat heeft allerlei consequenties waarin het OER niet voorziet). Maar ook denk ik aan de granualiteit van toetsen (in 2020 meer collectieve vormen van toetsen toegestaan, maar onder normale omstandigheid terug naar individuele beoordeling.
Door een curriculumvernieuwing zal dit vak niet meer aangeboden worden. Er wordt sowieso een switch gemaakt naar meer online toetsen, maar dan in een andere omgeving.

7. Als u bij het toetsen op afstand bij onderstaande activiteiten problemen of uitdagingen heeft... - Welke problemen of uitdagingen heeft u ondervonden bij het.. - ..(her)formuleren van toetsdoelen? -
Goede communicatie met alle actoren over de geherformuleerde leerdoelen
werkplekleren, wat het aantal vlieguren betreft, wat de opdrachten betreft die contact vereisen (bewegingsonderwijs, handelingsgericht werken, internationaliseringsdoelen van abroad naar at home)
Ja, thuis kan gebruik gemaakt worden van bijkomende materialen: rekenmachine, literatuur, aantekeningen enz. Hoofdrekenvaardigheden kunnen zo niet getoetst worden.
Sommige toetsen zijn van summatief naar formatief gegaan.
leerdoelen gericht op kennis kregen toch een hoger niveau omdat meer inzicht dan reproductie centraal stond
Iets minder aandacht op taalvaardigheid (omdat dit snel door iemand anders kan worden geverifieerd) en meer aandacht voor stijl en inhoud.

7. Als u bij het toetsen op afstand bij onderstaande activiteiten problemen of uitdagingen heeft... - Welke problemen of uitdagingen heeft u ondervonden bij het.. - ..(her)ontwerp van toets(en)? -
Tijdsdruk studenten versus docenten / kwaliteit van toetsing
Voornamelijk de betrouwbaarheid is een issue
Hoe toets je individuele parate kennis als dat niet middels een KT op de campus kan?
We zoeken naar het vergroten van de leerfunctie van de kennistoets, door deze bijvoorbeeld samen te laten maken of andere manieren.
garanderen van de betrouwbaarheid, dus tegengaan van fraude. Het beoordelen van de individuele leerprestaties van studenten is ONMOGELIJK
Hoge werkdruk bij het omzetten van MC toetsen naar open vraag toetsen, uitdaging is het betrouwbaar toetsen op afstand
De echte kennisvragen waren niet zo aan de orde en het werden meer inzicht- en toepassingsvragen
Gelukkig werkten we al voor het grootste deel met casustoetsen maar als dat nog niet het geval was moest deze toetsvorm worden ingezet
Systeem dat niet toereikend is voor wat je voor ogen had
de betrouwbaarheid en validiteit van de toets, aangezien dit op korte termijn gerealiseerd moest worden. Praktijktoetsen niet kunnen uitvoeren
Digitaal is het toetsen (en nakijken) van het zelfstandig herkennen van de oplosroute (dus geen sturende deelvragen) en dit overzichtelijk kunnen beschrijven erg tijdrovend. Dit gaat vooral om kennistoetsen, waarbij ook geïntegreerd engineeringsvaardigheden worden getoetst
In een kort tijdsbestek tot een even betrouwbare toetsvorm te kunnen komen
Grootste probleem: je wilt de vragen niet op straat hebben en op afstand toetsen is meer fraudegevoelig.
Minimale eisen aan de computer van de student: soms werkte de gewenste applicatie niet goed op de computer van de student
inventariseren waar de toetsmatrijs niet meer hanteerbaar was, zoeken naar gelijkwaardige alternatieven, bijhouden van het toetsplan op het moment van wijzigingen, zodat doelen toch ergens terugkomen.
Ja, kennistoetsen worden "inzichttoetsen"; het is niet controleerbaar of materiaal geraadpleegd wordt.
Waar mogelijk, zijn toetsen omgezet naar open boek tentamens, presentaties of werkstukken.
hoe om te gaan met toetsen waarin van studenten uitwerkingen van wiskundige formules, stroomschema's of moleculeformules worden gevraagd
Voor grote groepen moest online proctoring worden gebruikt wat issues gaf met privacy. Veel toetsing omgezet naar openboektoets met open vragen en stringente tijdslimiet. Ontwerpen van geschikte vragen waarvan antwoorden minder makkelijk uitwisselbaar zijn was een uitdaging. Verder mondelinge presentaties online. Was niet ideaal om een totaalbeeld te krijgen van presentatieskills.
zoeken naar de juiste (toets)vorm en beoordelingscriteria die voldoende de beoogde eindkwalificaties afdekken (validiteit)
kennistoetsen moesten omgebouwd worden om minder fraude gevoelig te worden
kennis toetsen op afstand maken zonder risico op fraude
Omdat de opdracht al geen reproductie-opdracht was maar een toepassing, moest de toets bijna niet aangepast worden.

7. Als u bij het toetsen op afstand bij onderstaande activiteiten problemen of uitdagingen heeft... - Welke problemen of uitdagingen heeft u ondervonden bij het.. - ..(her)ontwerp van het toetsprogramma? (zie deze link voor meer informatie... - ..(her)ontwerp van het toetsprogramma? (zie deze link voor meer informatie over toetsprogramma) -
In korte tijd het hele toetsprogramma omgooien is ondoenlijk en ook onverantwoord. Bovendien is het omzetten van het toetsprogramma MET ALS DOEL om online toetsen en afstandstoetsen mogelijk te maken een verkeerde insteek.
Tav practica en projecten zijn de doelen en methoden tav realiseren en testen aangepast naar de digitale werkelijkheid. Lastig hierbij is dat er op een gegeven moment verder gegaan wordt op bestaande voorkennis, die dan ontbreekt en het beoogde eindniveau niet gehaald kan worden. Dit gaat vooral om vaardigheidstoetsen
Hoe kunnen we 100% garanderen dat studenten niet met elkaar communiceren en dat het de betreffende student is die het antwoordformulier subtitel (we hebben random identiteitchecks gedaan)
Doordat enkele schritelijke toetsen nu mondeling zijn afgenomen is de mix van toetsvormen in ons gehele toetsprogramma minder rijk.
zorgen dat doelen waaraan niet gewerkt kon worden en die dus niet afgetoetst konden worden elders in het programma terugkomen.
Kennistoetsen zijn soms niet mogelijk als bijvoorbeeld open boek tentamens. Je beoordeelt niet dezelfde bekwaamheid als bij eerdere groepen studenten en dus krijgt het diploma een andere waarde.
met name vaardigheden die in de praktijk getoetst worden zijn problematisch

Dit kan ik moeilijk beoordelen vanuit mijn rol (vooral gericht op kennistoetsing). Mijn indruk is dat met name bij het werkplekleren en de vaardigheidstoetsen problemen werden ondervonden.

10. Welke informatie uit de handreikingen, hulpdocumenten of andere bronnen vond u het meest bruikbaar of waardevol en zou u daarom aanbevelen voor een nieuwe aanvullende online tool?
ik heb bij vorige vraag nee aangegeven omdat het niet aan mij als individuele docent is om wat er instellingsbreed aan materiaal is gemaakt zomaar te ontsluiten, ik zou dat via centrale route opvragen bij de instellingen. en ik geloof niet in 1 tool, maar in een set van mogelijkheden / door de toetscyclus heen meedenken en met suggesties komen.
Vooral de beslisboom toetsing is van grote toegevoegde waarde gebleken. Het heeft doen beseffen dat niet altijd alles op de 'ouderwetse' maar effectieve en efficiënte wijze moet worden afgetoetst.
zit eigenlijk helemaal niet te wachten op online tool.
stappenplannen van keuzes die gemaakt moeten worden
"Maak een reproductieve toets productief." Maar ook dit is een zeer beperkte manier om een toets om te zetten tot een online variant. Het heeft ogenblikkelijk invloed op de toetsinhoud, en dus op de mate waarin de leerdoelen getoetst worden.
suggesties voor omzetten vragen, werkwoorden, suggesties vervangende toetsvormen die passen bij niveau
heb ik niet paraat maar de hogeschool heeft heel veel tools ed beschikbaar gesteld!
Door geen gebruik te maken van proctoring (vanwege privacyredenen) wordt het lastig om toetsen betrouwbaar te maken. Het kan wel maar dat vergt wat extra kennis.
Handreiking inzages tentamens op afstand.
Met name documenten rondom veilig toetsen op afstand (welke opties zijn er, proctoring, testvision enz en hoe fraude gevoelig is het)
We hebben gebruik gemaakt van de handreikingen en bronnen die door al onze collega's in NL beschikbaar zijn gemaakt via de Teams omgeving van het netwerk Toetsbekwaamheid. Met name het protocol voor online toetsen hebben we op deze beschikbare documenten gebaseerd.
toelichting op vorige vraag: er zijn veel handleidingen, hulpdocumenten op onze interne site te vinden. Er is veel beschikbaar - het vinden van de juiiste tools is soms lastig maar binnen onze instelling goed beschikbaar en te vinden (Digitale Toetsing) We moeten wel alles zelf uitvinden en onderzoeken. We krijgen daarbij geen steun van de toetsorganisatie bij het samenstellen van de toetsen bijvoorbeeld.
Ik heb de dans ontsprongen en kon 'net' steeds op de gewone manier toetsen. Hoe dat in juni gaat, weet ik nog niet.
Ik weet dat er van alles is, maar heb er zelf geen gebruik van gemaakt. Ik weet dat collega's die deze materialen wel gebruikt/gemaakt hebben deze enquête ook invullen en neem aan dat zij het materiaal zullen delen.
Informatie over het voorkomen van fraude bij online toetsen. Het omzetten van kennistoetsen naar openboektoetsen. Informatie over te gebruiken digitale systemen (die geen vermogen kosten).
nou het gaat vooral over het gebruik van digitale apparatuur, verder zijn er geen documenten verstrekt.
Organisatorische informatie. De online toetsing is bij onze onderwijsinstelling NIET gefaciliteerd door de toetsorganisatie. Dit heeft tot stevige werkdruk bij de docenten in het primaire proces geleid. Dat betreft dus niet alleen het inhoudelijk aanpassen van de toetsvragen, maar juist ook de organisatie van online toetsing, incl online surveillance. Om die reden was het prettig dat er door het docententeam zelf een protocol voor online toetsing is opgesteld, zodat we allemaal op dezelfde manier konden werken.
Beslisboom aanpassen toetsvormen interne verspreiden binnen de HU. De whitepaper online proctoring: surfbeheren op afstand (2016)
Iemand die meedenkt over hoe je bepaalde vraagtypes kunt omzetten naar iets dat technisch wel kan met online op afstand toetsen is heel waardevol. Iemand die dat vanuit ervaring snel kan beantwoorden, zodat je niet zelf eerst 'bijscholing' moet doen om tot de gewenste uitkomst te komen. Dat laat zich nou eenmaal lastig in een tool vatten. Praktisch is een overzicht van vraagtypes en of die automatisch kunnen worden nagekeken. Verder tips over het voorkomen van fraude bij studenten zonder dat je de goeden met de kwaden straft (dus dat je bij open vragen juist wel heen en weer tussen vragen kunt).
Online tools voor digitale toetsing. Tips om online toetsing minder fraudegevloelig te maken. Tips voor stages minder tijd op locatie (deels online).
Boek De toets revolutie, Boek programmatisch toetsen, Boek de toetsing getoetst, curriculaire spinnenweb, toetsweb, intern toetsbeleid en onderwijsvisie uitgaande van hele-taak leren, Boek High impact learning (2020) met assessment-for-learning (3GL), Literatuur over 4c/id met focus op docentrol, over programmatisch toetsen, over feedbackcultuur, over feedback volgens Hattie (2007)
Meerkeuze kennisvragen omvormen tot bruikbare poenvragen op het zelfde niveau
Ik heb gelezen en nu mijn bronnen niet paraat (niet opgeslagen en tijd ontbreekt om ze te gaan zoeken)
informatie over utiliteit van toetsing online. Hoe communiceer je transparant naar studenten. handleidingen digitaal toetsen
Ik vond de individuele tips van onze assessment expert handig. Ik heb met haar een gesprek gehad van een half uur over mijn plannen, en daarna heeft ze mijn examen nog eens nagekeken en nog een paar extra tips doorgestuurd.

11. Welke informatie ontbrak nog in de beschikbare handreikingen, hulpdocumenten of andere bronnen en beveelt u daarom aan om wel op te nemen in een nieuwe aanvullende online tool?
specifiek bij mijn instelling ontbreekt de mogelijkheid om summatieve kennistoetsen digitaal af te nemen, en wordt ook geen proctoring ingezet
De 'hoe' vraag werd nauwelijks behandeld.
zit eigenlijk helemaal niet te wachten op online tool.
Betrouwbaarheid garanderen zonder proctoring en het ook nog uitvoerbaar houden met 400 studenten.
de informatie is wel beschikbaar en op zichzelf ook wel prima, maar het gaat niet zozeer om de informatie. Als de doelen vooral gericht zijn op kennis, bv op rekenvaardigheid, dan is het vrijwel onmogelijk om dat online op een betrouwbare en valide manier te doen.
Geen. Kappen met die online-flauwekul. Mensen zitten niet zo in elkaar. De samenleving is niet online. Mensen moeten meer terug naar het idee dat je sociale omgeving in je fysieke omgeving zit. Je kunt geen sociale omgeving vormen met de hele wereld.
Hoe omzetten van ene toetsvorm naar andere
Weinig toegepast op de praktijk. Op papier veel belovend maar in de praktijk werkt het anders
We hebben veel informatie vanuit opleiding gekregen over mogelijke alternatieve toetsvormen waarbij proctoring niet nodig was. Voor hele grote groepen studenten (100-1000) is dat eigenlijk geen optie, dus kozen we voor proctoring. Ik vind dat we actiever moeten proberen om toch alternatieven te bedenken.
Geen idee. Het zit hem volgens mij niet in de beschikbare informatie, maar dat er aan elke nieuwe methode voor- en nadelen kleven. Normaalgesproken weeg je die af en kom je tot het beste compromis. Nu moet je gewoon op afstand toetsen, en probeer je zo veel mogelijk om de nadelen heen te werken.
Hoe anderen om gaan met het toetsen van de toepassing van vaardigheden in de praktijk.
De informatie die wij krijgen is heel rijk en bruikbaar. Het is meer een probleem dat je door de bomen het bos niet meer ziet. Een heldere boomstructuur zou mij bijvoorbeeld erg kunnen helpen (welke handreiking kan ik het best toepassen op welk moment als ik mijn toets ontwikkel volgens de BKE richtlijnen?
Meer informatie over het voorkomen van fraude bij online toetsen, het omzetten van kennistoetsen naar openboektoetsen, te gebruiken digitale systemen (die geen vermogen kosten), zowel bij kennistoetsen als bij toetsen die gedrag en vaardigheden toetsen.
Het gaat niet om ontbrekende informatie, maar om ontbrekende support vanuit centrale / ondersteunende diensten.
Meer ondersteuning rondom juridische aspecten had fijn geweest
Niet speciaal voor online toetsen, maar over valide toetsing in het algemeen; richtlijnen over wat goede formuleringen zijn voor vragen, zoals in 'Toetsen in het hoger onderwijs' (Van Berkel, Bax, Joosten-ten Brinke) beschreven staat. Hoe lang hebben studenten nodig voor beantwoorden van bepaalde vraagtypes, e.d. En wat kun je met de psychometrische analyse die veel toetssystemen opleveren.
Op de universiteit is er veel informatie rondgegaan over toetsing tijdens de coronacrisis. Er is vermoedelijk geen behoefte aan meer informatie. Maar inzicht in de laatste nieuwe digitale hulpmiddelen voor toetsing is altijd welkom.
Concreet invulling geven aan assessmentgesprekken als high stake moment, hierbij ontvangt de student 30 ec bij behalen semester.
Wat het allemaal aan organisatie aan de achterkant kost. Het verschil tussen online afnemen en het echt opzetten van een database. De handreikingen zijn eigenlijk gericht op 1 toets, terwijl wij dit oppakken om een database op te bouwen. Dat is echt iets anders en daarvoor zijn niet alle toetssystemen geschikt.
Werkvormen en hulpmiddelen om het formatief toetsen / handelen sterk te hebben en houden online
de impact van toetsing online. de technische voorwaarden voor toetsing online en wat te doen wanneer studenten daar niet aan kunnen voldoen. fraude bestrijding. (proctoring is absoluut niet waterdicht en kent daarnaast natuurlijk de privacy gevoeligheid). Ik zou meer compacte info willen over verschillende toetsvormen en hun toepassing. Zowel summatieve als formatieve toetsing. De meeste docenten kennen vooral: tentamen, open boek en take home tentamen en opdrachten. En formatieve toetsing wordt beperkt tot (peer)feedback. de bestaande informatie is vooral onderwijskundig toegelicht, maar mist de praktische toepassing. Veel meer voorbeelden. Geen pagina lange handleidingen. Liever een filmpje hoe het moet.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Problemen en uitdagingen bij procedures, regels en richtlijnen of in de toetsorganisatie? - Doelbepaling/toetsontwerp (zie deze link voor meer informatie) -
Het ad hoc herontwerpen van een KT binnen de regels van het OER
Geen problemen mee, maar wij hebben ook bewust gekozen voor het verplicht stellen van het uploaden van de uitwerkingen, omdat we dit ook willen beoordelen
toetsorganisatie speelt geen enkele rol bij de hogeschool bij de doelbepaling/toetsontwerp. Dat is aan de docent waarvan vereist is dat hij zijn/haar BKE heeft.
Heroriëntering op toetsontwerpen en het ad hoc karakter van oplossingen genereert veel ruis, vragen en werkdruk bij veel partijen. Duurzame oplossingen kosten tijd en zijn die kwalitatief wel in orde?
De ICT in onze onderwijsinstelling lijken vaak leidend, en dat maakt , dat we weinig wendbaar zijn als er aanpassingen nodig zijn.
Dublin descriptor 1 (kennis) in het geding

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Problemen en uitdagingen bij procedures, regels en richtlijnen of in de toetsorganisatie? - Toetsconstructie (zie deze link voor meer informatie) -
De digitale toets kon niet gelijk blijven aan de 'originele' toets. Verder: hoe dragen we zorg voor een rustige toetsomgeving wanneer studenten de toets thuis moeten maken. De hogeschool heeft hierdoor geen zicht op de thuissituatie. Gelijke kansen?
Het toetsen op lager niveau is eigenlijk niet meer mogelijk.
Hoe zorg ik ervoor dat er voldoende variatie zit tussen verschilende deelnemers (op relatief eenvoudige wijze)
Omzetting vragen van mc naar goede open vragen; een toets construeren kost veel meer tijd. Hoe zit het met de validiteit en de betrouwbaarheid?
Binnen een bestaande cursuscode wordt door d examencommissie bijna geen toestemming gegeven voor aanpassen van de toetsvorm , argument is vaak dat herkansers dan geen vergelijkbare toets hebben als een jaar eerder. Daarmee zetten we iedere tussentijdse aanpassing buiten spel. In mijn beleving zijn dit voornamelijk argumenten vanuit regels , niet vanuit onderwijsinhoud, toetsinhoud of het belang van de student.
Bepaalde open boektoetsen, kunnen slechts éénmalig gebruikt worden, omdat deze door de student opgeslagen en bewerkt zijn op de eigen computer.
Tijdgebrek om toets aan te passen (mn kennistoets)
Medewerkers die met nieuwe systemen moeten werken. Systeem: database of gewoon een app voor digitaal afnemen?
toetsvormen moeten corresponderen met opgave in osiristeksten. Dit is opgelost door procedure via examencommissie.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Problemen en uitdagingen bij procedures, regels en richtlijnen of in de toetsorganisatie? - Toetsafname -
De digitale toets kon niet gelijk blijven aan de 'originele' toets. Verder: hoe dragen we zorg voor een rustige toetsomgeving wanneer studenten de toets thuis moeten maken. De hogeschool heeft hierdoor geen zicht op de thuissituatie. Gelijke kansen?
geen digitaal toetsprogramma beschikbaar, geen mogelijkheden tot online surveillance behalve via teams
Zonder proctoring is het soort toets dat je online kan afnemen erg beperkt
fraude kan niet worden utgesloten bij volledig toetsen op afstand. Online proctoring was niet mogelijk, opties als bijvoorbeeld het uitzetten van terugnavigeren of integreren van een timer waren afgewezen door Excie.
Soms waren zaken niet duidelijk: over protocol hoe als surveillant te handelen
Procotoring niet mogelijk vanwege privacyredenen en surveillanten nog niet voldoende op getraind
Problemen met online inloggen en inleveren
Afwezigheid van studenten door Corona gerelateerde situatie. Wanneer geef je extra gelegenheid? Quarantaine door huisgenoot? Hoe bewijs je dat met avg?
fraudegevoeligheid (maakt student het echt zelf, gebruikt hij hulpbronnen)
slecht georganiseerd want te weinig digitale capaciteit waarom er wordt vereist van de student dat hij op school op zijn eigen laptop proctoring installeert
In eerste instantie digitale toetsafname op afstand middels TestVision, met surveillance via Teams. Inmiddels zou dit via TestVision op de eigen computer van de student moeten plaatsvinden, op locatie op school, met proctoring light.
Settings, fraude, internetproblemen, verstoringen op welke wijze dan ook; hoe handelt de examencommissie daarin. Veel meer verzoeken van studenten.
Geen ondersteuning vanuit toetsorganisatie, alles opgelost door de docenten in het primaire proces.
Mooi ontworpen digitale toetsen, konden niet ingezet worden. De databank zou dan op straat komen te liggen.
Omdat ons toetsprogramma niet werkt in combinatie met proctorio, heeft de opleiding alle taken rondom toetsorganisatie zelf uitgevoerd.
Online toezicht. Bij grote groepen met online proctoring maar dit leverde privacy bezwaren op.
balanceren tussen zo goed mogelijk meten wat stuenten weten en zoveel mogelijk fraude voorkomen/detecteren
Inzet docenten versus hoeveelheid studenten per assessmentgesprek (20min) is soms puzzelen
Idee bij collega's dat met proctoring met 1 camera alles getackeld is. Organisatie kost enorm veel tijd, van online surveilleren tot inrichten systemen, wachtwoorden, oefensessies, etc. Wanneer toets digitaal op locatie wordt afgenomen, te weinig computers. Daarnaast moet er bij ons altijd een papieren versie aanwezig zijn als de toets op locatie wordt afgenomen én ook voor coronagevallen kan deze thuis worden afgenomen. Deze studenten moeten zich uiterlijk 24 uur vooraf melden. Dat kan lang niet altijd. En als de toets op maandag is (weekend ertussen) is dat dus al op vrijdag melden.
studenten technische problemen; proctoring die niet werkt; fraude kennistoetsen;
Je weet dat er studenten zijn die online bronnen gebruiken en/of hun examen laten nakijken door iemand anders.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Problemen en uitdagingen bij procedures, regels en richtlijnen of in de toetsorganisatie? - Beoordelen -
De constructive alignment stond onder druk... Grotere klassen, aangepaste lessen, online, echter zelfde toetscriteria
Normaliter zijn toetsen afgenomen op schrijfpapier. Handschriften lastig leesbaar. Nu beter leesbaar.
Te weinig tijd om open vragen toetsen binnen deadlines na te kijken
Video opnames die een lastiger beeld qua beoordelen gevende praktijk bezoek
Meerdere versies zorgt voor complexere beoordelnig
Mc vragen die omgezet worden naar open vragen kosten veel meer tijd om na te kijken.
Vaststellen of studenten de toets zonder onderling contact hebben gemaakt is een uitdaging, zo niet onmogelijk.
Met name het beoordelen of er sprake is van fraude of niet
Docenten meenemen op afstand in een andere vorm van toetsing, nl volgens programmatisch toetsen (hogeschool Ad opleiding)
Urengebrek (voor een open vragen toets is meer beoordelaarstijd nodig) + intensietit van langdurig online presentaties toetsen is fors hoger
Kennis van programma. Maar vooral voordelen: sneller, overzichtelijker, etc.
beoordeling volgens OER binnen 10 werkdagen. Ondoenlijk vanwege werkdruk. Overgang numeriek naar alfanumeriek stuit op problemen mbt cum laude en mbt reparatie

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Problemen en uitdagingen bij procedures, regels en richtlijnen of in de toetsorganisatie? - Communiceren en registreren (inclusief inzage) (zie deze link voor meer inf... - Communiceren en registreren (inclusief inzage) (zie deze link voor meer informatie) -
Toetsinzage waarbij studenten hun eigen gemaakte werk kunnen inzien kon op het laatste moment vanwege de lockdown niet doorgaan
formatieve toetsing als onderdeel van de summatieve toetsen vraagt een heel goede informatievoorziening naar de studenten toe. Met name de informatievoorziening naar herkansers van eerdere studiejaren verliep minder succesvol
items worden ad random aangeboden en de uitslag wordt per student volgens die volgorde aangeboden. Hierdoor moet je voor alle mogelijke variaties een antwoordmodel hebben
Ja dit was een issue, studenten hebben recht op individuele inzage maar dit is op afstand niet te organiseren voor grote groepen. Moet het geproctord? Hoeveel uren en dagen kost dit de docent? We hebben nu gekozen voor twee stappen: eerst collectief en daarna optie voor individueel
Toetsinzage op afstand van toetsen die wel fysiek waren, is lastig, omdat je geen toetsmateriaal digitaal wil delen.
Dramatisch. Alles moet door de docent zelf geregeld worden van begin tot eind.
Wie moet wat wanneer weten, wat zijn de geëigende kanalen
Inzage online: we tonen de toetsvragen niet aan de student uit angst voor kopieren. Dus we analyseren vooraf de toets van een student en bespreken die dan 1 op 1. Zo kan de student inzicht krijgen in de onderwerpen waar de meeste fouten in gemaakt zijn.
Inzage willen we het liefst 3 weken na de toets faciliteren maar omdat dit niet mogelijk is in de huidige vorm, gebeurt dit direct na afloop van de toets zonder bekend resultaat.
Onhandige ICT systemen die nodig zijn bij de registratie
Dit kost veel meer tijd en werk. Alles moet in overeenstemming zijn. Voorbeeld: als overal staat BYOD (bring your own device) maar ergens 1 x pc-toets, dan zijn er toch studenten die denken dat je je eigen laptop niet mee hoeft te nemen. Dus probleem. Registreren gaat zoals altijd. Maar erna moeten deze registraties in het online systeem, incl extra tentamenfaciliteiten. Studenten moeten kunnen testen met digitale systemen. Inzag is ook lastiger: want vooraf inschrijven (omdat studenten anders de code delen en iedereen thuis kan inloggen en screenshots kan maken). De inzage is in tijdslots, de toets moet voor die studenten weer worden opengezet. Schema's moeten worden gemaakt en gecommuniceerd... VEEL veel werk.
inzage - recht van student - niet te organiseren zonder dat vragen "op straat" komen te liggen, of enorm veel tijd kost.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Mogelijke oplossingsrichtingen / verbetermogelijkheden - Doelbepaling/toetsontwerp (zie deze link voor meer informatie) -
Graag overlaten aan de toetsorganisatie!
Minder rigide zijn met ver vooraf in de tijd al het toetsprogramma vaststellen per studiejaar.
voorrang verlenen aan kennistoetsen op locatie

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Mogelijke oplossingsrichtingen / verbetermogelijkheden - Toetsconstructie (zie deze link voor meer informatie) -
Opzet vanuit pools en toetsdoelen, zodat sommen herbruikbaar zijn. Maak gebruik van parametrische opzet voor meerdere versies ivm fraudegevoeligheid (niet altijd mogelijk, afhankelijk van gebruikte softeware)
Meer tijd voor docenten om toetsen te maken en een vraagbaak in persona Er is al een handleiding (geen zoveelste handleiding)
Ruimte bieden door examencommissie om bij behoud van toetsing van dezelfde leerdoelen, af te mogen wijken in toetsvorm, ook gedurende het studiejaar.
overleg met examencommissies en hen de voorlichten over consequenties van bepaalde keuzes
Voldoende ondersteuning (meekijken) hierbij bieden en instructie op papier. En duidelijk verschil aangeven tussen app/database.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Mogelijke oplossingsrichtingen / verbetermogelijkheden - Toetsafname -
Functies als rouleren van vragen en individueel tentamen maken
bij mc open vragen inbouwen als vertager
Eerste (online) hulppost met docent die vragen beantwoordt. Scheelt stress bij studenten, maar je kan niet alles oplossen
Gewoon zonder proctoring met surveillanten en een hub of filter in een lokaal
Liever uitvoeren met eigen computers van de Hogoschool ipv via computer van de student.
Meer know how bij IT en beschikbaar op toetsmomenten. Meer tijd voor examencommissie
Toetsing met vragen op inzicht in combinatie met plagiaatcheck en stringente tijdslimiet. Evt gerandomiseerde vragenvolgorde per student.
on campus toetsen? BYOD oplossing on campus?
Examinator kan het beter zelf regelen dan via de toetsorganisatie.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Mogelijke oplossingsrichtingen / verbetermogelijkheden - Beoordelen -
Gebruik maken van (holistische) rubrices
Plagiaatcheck. Checken van verdeling uitslagen (of dit een normaal patroon laat zien)
Dialoog blijven voeren met elkaar. Stappen op papier.
en urengebrek (voor een open vragen toets is meer Eerst interne uren discussie en andere toetsvormen afwegen beoordelaarstijd nodig)
Docenten helpen. Het lastige is: docenten doen dit 1x per semester. Dus iedere keer is het opnieuw even kijken, hoe moet het ook weer. De ene is daar sneller in dan de ander.
ipv 10 werkdagem 15 werkdagen en onderwijsvrije periode na toetsafname

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Mogelijke oplossingsrichtingen / verbetermogelijkheden - Communiceren en registreren (inclusief inzage) (zie deze link voor meer inf... - Communiceren en registreren (inclusief inzage) (zie deze link voor meer informatie) -
studenten blijven wijzen op de leeromgeving van het lopende studiejaar
Geen idee, zijn er mogelijk wel maar daar ben ik nog niet mee bekend
Globale online sessie met oplosroutes, en dan toch individuele afspraken voor echt grote problemen
Graag overlaten aan de toetsorganisatie!
inzage is tijdrovender als je als docent bang bent dat je vragen gaan rondzwerven
remindo zo aanpassen dat inzage mogelijk is zonder de vragen te tonen.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Nieuwe inzichten die u wilt delen - Doelbepaling/toetsontwerp (zie deze link voor meer informatie) -
docenten doen alles zelf en zijn overbelast. Inmiddels expert op alles, zelfs op grafisch ontwerpen van de digitale platformen zoals CAnvas

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Nieuwe inzichten die u wilt delen - Toetsafname -
Ik vind dit op zich geen probleem. Dit is representatiever voor hoe het er in het echt aan toe gaat, want dan hebben ze ook altijd toegang tot hulp in de vorm van internetbronnen en collega's

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Nieuwe inzichten die u wilt delen - Beoordelen -
duidelijke kaders geven voor controle proctoringbeelden is erg lastig. Er is al veel ervaring voor nodig om dat te kunnen opstellen.

Procedures, regels, richtlijnen en toetsorganisatie 12. Liep u bij het toetsen op afstand tegen p... - Nieuwe inzichten die u wilt delen - Communiceren en registreren (inclusief inzage) (zie deze link voor meer inf... - Communiceren en registreren (inclusief inzage) (zie deze link voor meer informatie) -
Laat docenten in vroeg stadium weten dat het haast niet te voorkomen is dat vragen gaan rondzwerven, ook niet pre-corona trouwens :-)

13. Heeft u nog aanvullende opmerkingen en/of suggesties bij de matrix; vul deze dan hier in:
Meer formatief toetsen in de toekomst... Met name bij performance toetsen
deze enquete is omvangrijker dan verwacht, ik heb hier niet de ruimte voor om dit allemaal na te gaan.
grootste probleem is dat ze kunnen spieken. Thuistoetsen werkt niet. Ik maak overigens al bijna 30 jaar toetsen. De onderwerpen zijn in die tijd nooit veranderd (zie onder de hoofdstukindeling van mijn toenmalige syllabus). Wat nieuw is, is de techniek. Je zou het TPACK model eens moeten ombouwen voor toetsen: Technische kennis (kennis van de werking van toetsplatforms en beveiligingsoftware) Content kennis (kennis van het vak) Toets kennis (in plaats van pedagogisch didactische kennis) TTPACK dus. Toetskennis (mijn oude syllabus) validiteit; betrouwbaarheid; specificiteit; moeilijkheid; discriminerend vermogen; transparantie; beschikbare tijd; (taal)technische kwaliteit.
Het kost gewoon meer tijd. Ondersteun hier de docenten dan ook in en geef ze meer tijd/ruimte!
Stageplaats die geen stagiaires meer toelaat waardoor studie vertraging ontstaat. Geen devices of rustige werkplek ivm thuis situatie/ quarantaine
Vanuit onze dienst Onderwijs en Onderzoek was er gelukkig de mogelijkheid om hulp in te roepen en advies te vragen. Via een addendum op de OER hebben we de aanpassingen in de toetsing kunnen toepassen om voor studenten het onderwijs- en toetsprogramma ook studeerbaar te houden in tijden van Covid-19.
Onze examencommissie is redelijk "traditioneel" en heeft moeite mee te gaan met ontwikkelingen. Dat zorgt voor beperkte mogelijkheden in aanpassen toetsing.
De docenten zijn ook de toetsexperts en worden in uitvoering niet ondersteund. Wel zijn er expertcommissies die zich over de inhoud buigen. Maar wij hebben bijvoorbeeld - terwijl we dat al jaren weten - nog steeds geen toetsprogramma en toetsen op te hoge B(ENG) competenties op het eindniveau. Het wordt vaak gesignaleerd, maar is werd niets aan gedaan want verantworodelijkheid is niet duidelijk en we staan op het punt om over te stappen naar een geintegreerd curriculum waarbij dat in één keer wel goed geregeld kan worden. Dit ligt niet aan het onvermogen van de docent. Die doen hun stinkende beste. Het ligt aan het feit dat er geen ondersteuning is en ondercapaciteit. Dus een probleem van management die dat onvoldoende doortastend oppakt. Daar vindt ook onvoldoende doorstroom plaats - met name van de verantwoordelijke(n) van dit specifieke onderdeel. Dat zet de docenten verder niet in gang om door te pakken. Behalve de enkele bevlogen enthousiastelingen die er nu iets goed doordachts van gaan maken.
Er wordt onderschat hoeveel extra werk en tijd de coronamaatregelen, de omschakeling naar IT-oplossingen en het omscholen (!) van de verschillende partijen kost.
Van een studerende dochter begrepen dat ook bij zogezegde op afstand "gecontroleerde online toetsen" enorm gefraudeerd is door studerende huisgenoten. Er zijn zelfs toetsen gedeeltelijk door een ander gemaakt... Stop het toetsen op afstand...! Heb niet de illusie dat je dit kunt controleren
Medezeggenschapsraden zijn hiern standaard genegeerd of te laat geinformeerd
Door o.a. anderhalvemetermaatregelen is de toetscapaciteit op locatie beperkt. Ook zijn er bij ieder tentamen wel studenten die niet kunnen deelnemen vanwege quarantaine of gezondheidsklachten die dus niet door de 'coronachecklist' komen. Het faciliteren van tentamens voor hen (online, al dan niet met proctoring of extra herkansingsmogelijkheden) kost veel tijd.
Ander punt van aandacht is een toename in afname van de toetsing. Bij universiteit recht op AV toets bij voldaan aan inspanningseisen. Maar het aantal ziekmeldingen en situaties van overmacht (die leidt tot bijzondere toetsvoorziening) was dusdanig dat een toets vier of soms vijf keer moest worden afgenomen en dus vier maal een nieuwe toets moest worden gemaakt, hetgeen een enorm beslag legt op docenten, examencommissie en onderwijsdirecteur. Inzage was een probleem (zie matrix) maar ook het recht op nabespreking. Dat schoot er vaak bij in, vanwege de enorme toename aan werkdruk (en uiteindelijk uitval van docenten).

mondeling assessment na een individueel beroepsproduct, waarin de toepassing van de theorie op basis van vooraf bedachte vragen werd uitgevraagd. Was arbeidsintensief maar een goede vervanging van een kennistoets met ook nog een mooi leereffect / meer feedback direct mogelijk.
Er zijn verschillende protocollen ontstaan. Bijvoorbeeld: verificatiegesprekken / plagiaatscanners
proctorio inzetten icm lockdownbrowser (2 voorbeelden): opleiding economie hbo marketing toets propedeuse ca 80 studenten Dit werkte voor een grote meerderheid. we hebben signalen over fraude (oa uit cijferanalyse) maar geen harde bewijzen. Omdat het een kleine groep lijkt te zijn is toets niet ongeldig verklaart opleiding ict hbo. 2e jaars toets ca 20 studenten lockdown browser icm proctorio. Lockdownbrowser was gekraakt. toets is ongeldig verklaart en opnieuw op locatie afgenomen
randomiseren van toetsvragen, werken met casussen in plaats van korte open antwoordvragen
De meeste opdrachten hebben een creatieve componente waardoor elke uitwerking uniek is.
Kunnen we niet beoordelen, aangezien fraude detectie lastig is. Zeker identiteitsfraude
meerdere versies uitgezet en zorgen dat studenten alle tijd nodig hadden om toets af te krijgen dat ze geen tijd hadden om anderen te helpen.
-Inlevertoetsen door de plagiaatscanner -Meerdere versies van opdrachten in een inlevertoets -Constructie-opdracht zo formuleren dat fraude zo goed als onmogelijk is
Bij assessments afnemen is fraude eigenlijk niet aan de orde. Op afstand of in een lokaal op de hogeschool maakt niet zoveel uit. Door het vraaggesprek met de student gaat het altijd over zijn/ haar ontwikkeling
Digitaal inleveren van gemaakt werk zodat plagiaatscanners ingezet konden worden.
Toetsen worden in Blackboard afgenomen. Docent maakts verschillende vragen per leerdoel. Studentne krijgen random een aantal vragen per leerdoel toegewezen. Daarnaast wordt volgorde van toetsvragen gerandomniseerd. - op deze manier wordt getracht te zorgen dat iedere of in ieder geval een groot gedeelte van de studenten een unieke toets krijgt.
Surveillance via MS Teams tijdens kennistoetsen
meekijken als digitale surveillant dging best goed; betrof een kennistoets
Voor mijn MC-toets heb ik voor een aantal vragen een open vraag opgenomen. De open vragen tellen niet mee. Deze vragen werken vertragend. Tevens is de procedure dat studenten ad random worden nagebeld tot max. een uur na de toets. Per dit schooljaar is bij ons de toetstijd voor MC-toetsen ingekort van 90 minuten naar 75 minuten.
Opdrachten zo formuleren dat samenwerking duidelijk zichtbaar wordt en zorgen dat de studenten de toetstijd echt nodig hebben en geen tijd is om samen te werken. Openboek tentamens, kennistoetsen Uitdrukkelijk aangeven dat samenwerken etc verboden is en dat dit als fraude wordt aangemerkt.
Niet waterdicht, maar wij lieten de studenten een Integrity Statement tekenen en hadden verschillende versies van een toets, waardoor in een populatie van ca. 150 studenten slechts 10 studenten dezelfde toets kregen. Daarbij zorgden we er dan voor dat deze studenten niet in dezelfde onderwijsgroep zaten of samenwerkten aan een eindopdracht. Het was wel duidelijk dat studenten een gezamenlijke appgroep hadden waarin sommige antwoorden gedeeld zijn.
We hebben ervoor gekozen om schriftelijke toetsen die niet konden worden omgezet op een later tijdstip op locatie te laten maken. We hebben er bewust voor gekozen om geen zogenaamde 'proctoring software' te gebruiken. Bij een mondelinge toets moet een student alle muren van zijn/haar kamer laten zien om te bewijzen dat daar geen informatie hangt.
Parametrische toetsopzet, voor het vak dynamica. Dit houdt kort gezegd in, dat er van elke opgave meerdere varianten met andere getallen zijn, zodat studenten niet elkaars werk over kunnen nemen.
Online eindgesprek met studenten, dat gaat vooral over toelichting op in het eindonderzoek/-verslag gemaakte keuzes - daar lijkt lastig mee te frauderen.
Via teams, al het geluid en beeld aan en extra camera op werkplek... toetsvragen ad random aanbieden. Bij kennis- en inzicht toetsen
De student vragen om het volledige scherm te delen, zodat de examinator kan zien wat de student open heeft op het scherm en wat hij/zij doet. Het ging hier om een mondelinge toets over de bestudeerde theorie.
Microfoon en camera aan tijdens de toets. Open boek toets
Live laten presenteren waarbij er contact is. Frauderen is daarbij lastig mogelijk en kost de student meer moeite dan het eventueel kan opleveren.
Surveillance via Teams bij het maken van een (gesloten boek) kennistoets (TestVision) op afstand. Inmiddels is dit vervangen door het maken van de kennistoets op de Hogeschool zelf (zoals voorheen).
Kennistoets naar online openboektoets. De toetscommissie heeft zich samen met de docenten gebogen over de toetsopzet. Maar deze vorm is niet oneindig herhaalbaar en de hoeveelheid nakijkwerk was enorm.
geen zaken die hier aan de orde zijn geweest.
Surveillance in MsTeams, beperkt gesloten boek tentamens, gebruik maken van veel verschillende versies (verschillende vragen, volgorde in antwoorden bij MC, verschillende cases), zo min mogelijk 1 op 1 kennis vragen , die makkelijk op te zoeken zijn. Toets met elementen van statistiek, data-analyse in Excel, gecombineerd met Testvision gebruik, zowel MC als open vragen.
Bij een enkele individuele student is er wel gewerkt met controle via camera's bij het maken van een toets. Ook dit blijkt niet volledig te controleren. Achteraf gehoord dat ook hier geholpen is bij de toets... zonder dat de docent dat gezien heeft...
Surveilleren met 2 camera's en 1 beeldscherm in overleg met MT en examencommissie en gesteund door de whitepaper van Surf hebben we daar voor gekozen. Het soort toets waren kennistoetsen via proctoring.
vragen anders formuleren (meer toepasbare vragen) en alles moest ingeleverd worden op Blackboard (plagiaatcontrole)
Ik heb een openboek tentamen waarbij ik meerdere varianten van een vraag heb ontwikkeld die gerandomiseerd aan de studenten gegeven werden. Tijdens de toets via zoom gesurveilleerd
Proctoring + inleveren alle notities van het proces om tot een antwoord te komen. Meer afleiders in Multyiple Choice Strakker tijdspad bij afname / registraties strenger
We wilden wel op afstand toetsen met behulp van proctoring, maar dat mocht niet.
Niets werkte 100% goed ... Voor openboektentamens leek een 'verklaring van originaliteit' redelijk goed te werken, maar het is niet zonder geprobeerd. Bij online proctoring is er altijd een klein percentage studenten met technische problemen die niet tijdig op te lossen zijn. Veel papieren toetsen bij een opleiding zijn afgenomen door studenten de tentamenvragen via Brightspace ter beschikking te stellen, studenten vullen antwoorden in op papier en sturen scans in via een Brightspace-assignment. Toezicht tijdens deze tentamens via webcam (in een Kaltura Live Room), alleen beeld en geen geluid, ook geen opname in groepen van maximaal 25 studenten per surveillant.
Strikte tijdslimiet, open vragen op inzicht en toepassing. Openboektoetsing. Vermijden van vragen die gericht zijn op reproductie van feitenkennis (antwoorden makkelijker uitwisselbaar). Plagiaatcheck op de antwoorden. Online proctoring bij grote groepen.
Bij kennistoetsen werken wij met online proctoring; webcambeelden, schermopnames en audio worden bewaard en gereviewd.
Studenten leren (werken) in een gesitueerde leeromgeving die sterk met de echte praktijk overeenkomt. Leren is hierin niet beperkt tot het reproduceren van kennis waarbij fraude een grotere rol speelt. Studenten ontwikkelen kennis, vaardigheden en attitude in de dagelijkse praktijk, fraude wordt tijdens feedback al opgemerkt en aan het eind levert de student een dossier in van het afgelopen semester waarbij tijdens het assessment een onderbouwd verhaal nodig is. Fraude vormt daarom geen bedreiging voor deze vorm van programmatisch toetsen op afstand.
Tijdsdruk bij de toets. Vergelijken van antwoorden met een antiplagiaat programma.
Persoonlijk element verwerken in kennistoetsen. Bv de laatste twee cijfers van dit bedrag zijden laatste twee cijfers van jouw studentnummer of kies een merk dat begint met dezelfde letter als jouw voornaam
Bij ons wordt gewerkt met 1 camera als pilot online proctoring. Mi is dit onvoldoende om fraude te voorkomen. Zelf heb ik als test bij drie studenten gesurveilleerd in teams (herkansing). Daarbij hebben we wel een procedure gevolgd om de hele kamer te laten zien, onder het bureau en erboven.
Om fraude te voorkomen werd bij een toets waarbij inzicht en toepassing centraal stond de toets veranderd in een open boek tentamen met een viertal vragen gericht op synthese van de stof. De tijdsduur werd beperkt tot een halve dag (vier uur). De opdracht werd ingeleverd via Safe Assign/Urkund.
Een extra stap toegevoegd: mogelijkheid om studenten te interviewen als we twijfels hebben of het ingeleverde werk eigen werk was. Ik heb uiteindelijk maar een handvol studenten geinterviewd, en het heeft geen enkele invloed gehad op het cijfer.

Nakijkbelasting voor docenten. Maar ook de niet altijd aanwezige motivatie bij studenten als het niet voor de toets is.
- blended toetsen. High stakes toetsen gaan na covid altijd op campus - locatieonafhankelijk toetsen kan OOK het faciliteren van uitwisselen van deelcertificaten (ik neem vanuit toetsruimte bij de ene uni een tentamen af voor 1 keuzevak bij een andere uni) - bij toename van digitaal toetsen zal de omvang en daarmee de waarde van toetsbanken met gevalideerde vragen toenemen. het risico dat de vragen "op straat" komen te liggen wordt daarmee nijpender. - capaciteit van toetszalen op universiteiten is onvoldoende. Enige betaalbare oplossing is toetsen op BYOD. Hier is inmiddels technologie voor beschikbaar om dit veilig op campus te doen.
toetsveiligheid, privacy issues, belang van toetsdoelen en een samenhangend toetsprogramma
Doe het niet als het geen werkstuk betreft
Duidelijkere informatie voor studenten over afname Beperkingen bij afname online i.p.v. fysiek Betere afstemming beoordelingen online versus fysiek
Vooral hoe je waarborgt dat kennistoetsen die de individuele parate kennis toetst mogelijk zijn, omdat dit gedeeltelijk (re)productieve kennis betreft.
1. Belasting docent (bv steeds nieuwe items moeten maken, versus een databank of fraudeongevoelige items). 2. Student (toetsen op afstand mag niet meer belastend zijn) 3. Voorkomen van fraude. 4. Variatie in toetsing binnen de opleiding
Heb eerst helder welke doelen gerealiseerd worden door je toetsen(en).
1. Dat ook in het hoger onderwijs het toetsen van kennis nodig is en dat dat zonder gecontroleerde omgeving vrijwel niet mogelijk is. 2. Bovendien levert toetsen op afstand veel problemen op met het uploaden van de bestanden. Studenten kwamen met allerlei redenen waarom ze niet binnen de gegeven tijd de toets konden uploaden. Wanneer ligt de fout bij de student en wanneer bij het systeem (die bv te grote documenten niet toelaat) of een verbinding? Het levert ingewikkelde afwegingen af over wanneer een toets nog wel/ niet geaccepteerd kan worden.
Dat beslissingen over studenten niet afhankelijk mogen zijn van 1 toetsmoment.
betrouwbaarheid leerdoelen aandachtpunten voor verschillende toetsen op afstand
Wat gedaan kan worden aan fraudepreventie indien proctoring (vanwege privacy) niet ingezet kan worden.
Volgens mij moet je niet summatief willen toetsen op afstand. Formatief kan dit altijd maar dan is het vooral bedoeld om de student zelf inzicht te geven in zijn groei in bijv kennisontwikkeling. Ben geen voorstander van gestandaardiseerde toetsen, omdat ze in mijn ervarin het leren vaak negatief beïnvloeden. Binnen onze opleiding toetsen we zo min mogelijk met gestandaardiseerde toetsen. Zoveel mogelijk formatief en de uitkomsten van summatief mogen geen verassing zijn.
Ethiek maar dan vooral vanuit het perspectief van digitale geletterdheid en sociale uitsluiting. Veelal ligt de focus op fraude, regulering e.d.
dat de toets betrouwbaar en valide is en dat samenwerking uitgesloten is.
Voor de manier waarop mensen leren (i.e. kennisoverdracht bestaat niet) en daarbij behorende toetsvormen. Het is niet meer van deze tijd om pure kennis (definities, rijtjes, etc.) te toetsen. Het gaat veel meer om begrip en toepassing.
Vertrouwen in studenten, anti fraude maatregelen mogen geen reden zijn om een goede toets op afstand te maken.
In hoeverre het werkbaar is voor een docent om de toets te organiseren.
Hoe zorg je dat niet alleen het eindantwoord, maar ook de weg ernaar toe getoetst wordt, zonder dit weg te geven met deelvragen. Voor (goede) engineers gaat het niet alleen om het eindantwoord, maar ook het herkennen van een oplosroute en dit (overzichtelijk) kunnen opschrijven (communiceren naar een ander).
Beschrijven van de meerwaarde van toetsen op afstand t.o.v. het fysiek toetsen en het voorkomen van fraude
Creativititeit van docent en vertrouwen in student (maar ook voorkomen van fraude)
PRIVACY HET BELANG VAN HET TOETSMOMENT ALS LEERMOMENT (hill) DAT WIJ MEDIAWIJSHEID EN KRITISCH DENKEN VOORDOEN
Denk vooral eens na of toetsen op afstand nu wel de heilige graagl is.
- Vooral inzicht en gebruik van kennis toetsen, op manieren die minder fraudegevoelig zijn. - Respect voor de privacy van studenten. Studenten vinden het niet OK begluurd te worden en als docent voelt het ook niet goed studenten te begluren.
Geen gesloten boek kennistoetsen op afstand. Open boek toetsen gaat prima op afstand. Gesloten boek toetsen liever op Hogeschool locatie.
Het goedkoper maken van tools als online proctoring en het makkelijker maken van switchen van fysiek toetsen naar online en andersom. In mijn ogen blijft fysiek toetsen (op school en op de werkplek) het beste. Online toetsen moet alleen gebeuren als het echt niet anders kan.
We hebben als docententeam het standpunt ingenomen, dat we liever geen gebruik maken van proctoring software bij toetsen op afstand. Dat is voor mij geen oplossing. Voor toetsen op afstand zou ik pleiten voor de insteek, van een toetstransitie weg van de meer klassieke tentamenvormen (vast tijdslot/moment van toetsen) en dat vraagt om een andere opzet van de toets, bijvoorbeeld een meer geintergreerde en toepassingsgerichte toetsvorm, waar een student langere tijd aan kan werken.
Dat toetsen op afstand ongewenst is, voor zowel student als docent
Kennisdelen op maat Fraude detectie + wettelijk kader Internationale spelregels
Hoe de privacy van studenten geborgd wordt, want daar was veel opheft over.
impact en waarde van online proctoring. Is het een afdoende middel om fraude te voorkomen of levert het alleen maar stress en oneerlijkheid op? Proctoring met AI-tool; hoe eerlijk is de AI, er is mogelijk sprake van ingeprogrammeerde bias / racisme? En wat doe je met alle opgenomen beelden; allemaal bekijken is veel te veel werk, maar je moet wel handelen als je potentiële overtredingen ziet, anders is de waarde van proctoring volgende keer een stuk minder (als pakkans laag is). Hoe help je docenten die al tot hun oren in het werk zitten bij het maken van valide toetsen, of het nou online of on campus is?
Onderwijsinsgellingen zijn sterk op zichzelf gericht. Overstijgende visie is wenselijk. Wetenschappelijke onderbouwing van effectiviteit van verschillende toetsvormen op afstand zou aanwinst zijn.
De koppeling tussen visie op onderwijs en de visie op toetsing (op afstand)
Toekomstgericht toetsen online met behulp van betrouwbare tools
Toetsen zo dicht mogelijk in de praktijk bij de student tijdens natuurlijke momenten, gebaseerd op feed up, feedback en feed forward dat plaatsvindt in de dialoog met de student. Hierbij kan het gaan om verschillende artefacten zoals een beroepsproduct, self assessment kennistoets, een mondelinge presentatie, demonstratie, etc.
Fraude door studenten en sociale veiligheid voor studenten Nakijktijd en intensiteit gemak van ombouwen naar latere toetsen (bv toets voor periode1 die gemakkelijk aan te passen is en dan in periode 2 of 3 gebruik kan worden)
Twee camera's als 'harde eis'. Keuzevrijheid: student mag toets ook op locatie maken. Verschillen tussen toetsapp en database. Wil je dit gelijk goed oppakken, dan moet je mi aan een goede database werken zodat je werk niet verloren gaat. Enorme hoeveelheid werk aan de achterkant: wie gaat dat organiseren en regelen? Dat kan niet de verantwoordelijke docent zijn. Dus hoe richt je de toetsorganisatie zo goed mogelijk in?
Geen visie, wel een vorm. Met summatieve toetsing wordt vaak 'droge' kennis getoetst en vaardigheden die op papier er vaak beter uitzien dan in het echt. Niet altijd effectief. Bij de pabo. Laat studenten tijdens de toets samenwerken met open boek. Iedereen verzendt de toets (versie 1). Kies ad random een student die voor de groep de uitkomst moet uitleggen, verdedigen. Doe dit meermalen. Studenten mogen nu opnieuw hun werk verzenden, met de informatie die ze tijdens de verdedig- rondes hebben gehoord (versie 2). Kijk als docent wel alles na natuurlijk, versie 1 en 2.
Algemeen: toetsing is niet alleen selecteren, maar ook onderdeel van leerproces. Dat vraagt aandacht voor summatieve én formatieve toetsing. Kwaliteit van toetsen berust op validiteit, betrouwbaarheid, utiliteit en impact. De kwaliteit van toetsing bepaalt ook de kwaliteit van het diploma Omdat het diploma individueel is, maar samenwerken en andere vaardigheden gezamenlijke toetsing kent, moet beoordeling van ook die toetsing zoveel mogelijk individueel. Specifiek: Rekening houden met werkdruk Leveranciers van digitaal toetsen zouden een inzage functie moeten ontwikkelen die collectieve inzage per student mogelijk maakt, zonder de vragen prijs te geven. Naast het gegeven antwoord zou de door de examinator gegeven verantwoording van puntentoekenning zichtbaar moeten zijn.
Of traditionele toetsen (meerkeuzevragen of open vragen beantwoorden) eigenlijk niet achterhaald is. Als studenten iets moeten creeren kunnen ze zichzelf veel beter laten zien en moeten ze alsnog laten zien dat ze kennis beheersen.

maar ik werk voor de zorgsector en de HBO's

21. Wat is uw functie? (meerdere antwoorden mogelijk) - Overig, namelijk: - Text
voorzitter examencommissie en lid taskforce onderwijs op afstand

OS/OER is Academiebreed en in te zien, ik wilde het wel delen, maar het staat online, beschikbaar voor één van jullie leden. Als toetsing op afstand belangrijk gevonden wordt, moeten betrokkenen worden gefaciliteerd in het op poten zetten ervan, het kan niet "even erbij". Dit geldt voor het beschikbaar maken van uren, van expertise en informatie, mogelijkheden tot training, mogelijkheden tot evalueren, dus ook na het op poten zetten voldoende tijd om het door te ontwikkelen.
Relevant en interessant onderzoek. Succes met de dataverwerking en -analyse!
Helaas kan ik op dit moment geen documenten delen, want ik ben daartoe niet gerechtigd ...